中澳合作办学出访成果汇报

作者:佚名 时间:2014-12-21 点击数:

中澳合作办学出访成果汇报

学院与澳大利亚的TAFE学院——Chisholmlnstitution开展了中外合作办学;受学院派遣,我于201419日至25日到澳大利亚启思蒙学院进行为期半月的实地学习和考察。就学习情况向领导汇报:

澳大利亚职业技术教育以培养高水平的实用型技术人才,最大限度地为经济和社会发展服务”为办学宗旨。启思蒙政府理工学院位于在(澳大利亚)墨尔本东南部,是澳大利亚最大型政府公立学院之一,拥有7个校区。每年就读人数约5万人。其下设有三所专业学院分别是:商业管理学院、制造与工程学院和社会科学学院;秉承国家的教育宗旨,启思蒙学院开设了会计、农业及园艺、应用科学、建筑、艺术及设计、美容学、建筑、商学、饮食烹饪及食物加工、托儿、计算机及资讯科技、绘图、电工电子、机械及土木工程、英语、环境科学等超过200个不同专业的证书、文凭,高级文凭,大学过渡,和大学衔接课程。

   其教育模式有以下特点和启示。

  一、以终身教育为理论基础,实施灵活的教学方式

终身教育理论打破了大学专为青年人而设大学教育是终结性教育的传统观念,改变了教育尤其是高等教育的时空观,使人们可以在一生当中选择适宜的时间和地点进行学习,从而迈向学习化社会。澳大利亚职业技术和继续教育突破了传统一次性教育的局限,建立了学习——工作——再学习——再工作的多循环的终身教育模式。在招生方面,没有年龄上限的约束,鼓励人们多次、不断地学习;在培养目标方面,着重进行对学员职业能力的培养,使他们能较快适应社会职业岗位的要求;在课程安排方面,提供有阶段性的、但又是可连续的教育与培训课程,使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程,学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品位等方面自由选择;在教学组织方面,针对不同的学习对象和课程类型,采取各种灵活多样的方式、方法和手段开展教学工作,为一切愿意接受教育或培训的人员提供有效的服务。

  二、以能力培养为核心,建立国家资格认证体系

  澳大利亚联邦政府成立了技术与继续教育委员会,明确提出要把学历教育与岗位培训结合到——起,实行柔性的教育培训方式。经过不断研究、探索和实践,最终建立了一个全国性的职业技能认证体系——澳大利亚认证框架(共分12)和国家资格认可标准——培训包,这一国家资格认证体系现已经成为澳大利亚TAFE学院办学的法规性文件。

  各TAFE学院和培训机构根据培训包的要求设置课程,组织实际教学工作,并对学生的学习结果进行考核。所有专业都有明确的培养目标、能力要求、就业岗位和学习时间,考核合格者可获得全国通用的相应等级的资格证书,并可凭这一资格证书参加不同层次的工作或进入更高层次(包括大学)的学习。这样使培养的学生到工作岗位后能很快地胜任工作,消除了学用脱节的现象,充分反映了澳大利亚的职业技术教育不是以学历为导向,而是以能力培养为核心,以职业岗位为导向。

  同时,政府在用人政策上坚持严格实行职业资格证书制度,使学校根据社会需求设置课程并及时调整专业门类,学生根据劳动力市场需求的变化,选择自己的专业方向。

三、发挥行业主导作用,强化产学合作教育

  国家和各州管理TAFE的组织机构,是以来自并代表行业意志的人员为主组成的。如澳大利亚国家培训署是代表澳大利亚联邦政府管理TAFE的权威机构,由政府、行业、教育界的代表组成,其中大部分成员来自澳大利亚的支柱行业。这些机构对TAFE发展中的重大问题,如适应就业市场、满足企业需求、争取经费投入等做出的宏观决策,充分体现了行业的主导作用。学院办学的整个过程中,具体表现在制定办学操作规范、直接参与学校管理、充实学院教师队伍、支持实训基地建设等四个方面。

澳大利亚高等职业教育的几点启示

(一)建立了全国统一的立体交叉、持续相连和多元化的教育与培训框架体系。澳大利亚国家资格证书框架(AQF Australia Qualification Framework)包括了从高中到博士学位的一系列资格证书,它将所有证书联系起来,是一个以质量标准为保证的国家教育资格体系。在这个资格证书框架内,允许公民在职业规划和继续学习方面享有很大的灵活性,公民可以从任何适合自己的层次开始学习,并随着个人需求和兴趣的发展以及时间的推移不断继续提高。澳大利亚国家资格证书框架(AQF Australia Qualification Framework)的建立有力的促进了公民的终身学习。

(二)高等职业教育具有实用和以职业为导向的特点,与企业结合十分紧密。具体体现在以下两个方面:一是产业或行业直接参与教育内容和标准的制定,院校具体实施。二是人才培养过程完全按照产学结合的方式实施,各办学机构(RTO)的专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展都与行业、企业进行密切合作。

(三)高等职业教育正式与短期的训练课程设置极为广泛,几乎包括了经济社会各个领域的需求。

(四)高等职业教育具有相当强的灵活性。学生入学的年龄、背景不限,技术与继续教育学院(TAFE)可通过对培训对象现有工作能力的认证RCC,即对学生的教育背景、生活经历和工作经历进行评估和承认,采取各种灵活多样的教学组织方式与教学方法,为一切愿意接受教育或培训的人提供有效的服务。

在培训学习过程中,我真正感受到了全员参与的理念,外教将我们学员分组,然后根据学习内容进行讨论,当然讨论也是开放式的,没有标准答案的限制,x学员之间可以讨论,能充分发挥学习的主观能动性,使讨论的问题更加深刻,对整个项目的工作过程能够有深刻的认识;由于是在假期培训,很遗憾没有现场观摩启思蒙学院的教师真实上理实一体课的机会。

目前,我国高等教育实现了跨越式的发展,进入大众化教育阶段,在就业市场上,卖方市场已转化为买方市场,几年来持续出现了大批大中专学生找工作难的状况。在这种教育转折时期,应突破传统学历教育,运用终身教育的理论方法,扩展高等职业教育的概念范畴,着眼于职业教育与经济建设以及社会发展天然的、紧密的联系,把职业教育和培训融合在一起,淡化学历教育与岗位培训之间、普通教育与成人教育之间、全日制教育与非全日制教育之间的界限,把高等职业教育与生产一线人员的继续教育统筹起来考虑,实行课程学分认证制度等方式,满足社会成员多种多样的高中后教育需求作为高等职业教育的目标,使高职高专院校成为社会成员终身学习的场所。

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